חזרתי מקונסורציום אינטל ברומא

קונסורציום בינלאומי לתוכנית TAO (מורים מתקוונים למחר) באיטליה

ב 3-4.12.09, התקיימה ברומא וועידה בינלאומית ללמידת עמיתים סביב תוכנית "מורים מתקוונים למחר"  (TAO), "Intel Teach Advanced Online", שעיקרה- פלטפורמה טכנולוגית המרכזת כלים למורה בעבודתו בכיתה, ביניהם נתיבי למידה ויישומי למידה (שם משתמש וסיסמה: visitor). במסגרת תוכנית זו פועל כיום צוות התקשוב של מחוז דרום על בניית נתיבי למידה לשימוש בלוחות אינטראקטיביים בתהליכי הוראה למידה בסביבה המתוקשבת.

המטרה של קונסורציום 'Intel Teach - Advanced Online'  היא לתת תמיכה בפיתוח רשת גלובלית של מורים חדשניים ובעלי כישורים גבוהים מיומנים וחדשניים המסוגלים להוביל בתנופה את השימוש הטכנולוגי והפדגוגי על פי עקרונות הלמידה של המאה ה-21. הדרך לכך היא בעבודה משותפת בפלטפורמה לפיתוח מקצועי המתאימה לכל מדינה ומספקת איכות גבוהה של הכשרה, משאבים, תמיכה וכלים שיתופיים שפותחו ביחד עם אנשי חינוך, עבור אנשי חינוך.

לוועידה זו נסעתי בהזמנת אינטל כנציגת משרד החינוך יחד עם האחראית על תוכניות החינוך בקבוצת קשרי הקהילה של אינטל, גב' חגית יפה. הוועידה כללה עיסוק בליבת התוכנית - פיתוח נתיבי למידה לנושאים שונים (הוראה בכיתה עם לוח אינטראקטיבי, בניית מוטיבציה אצל הלומד, הוראה בכיתה הטרוגנית וכו), ובנושאים חשובים נוספים כמו זכויות יוצרים לתכנים שמועלים לפלטפורמה, ומתן קרדיטציה ותעודות לבוגרי התוכנית.

בוועידה השתתפו נציגים מגופים חינוכיים שונים המפעילים את התוכנית עבור מורים ב 10 מדינות: איטליה, אירלנד, בריטניה, גרמניה, ירדן, ישראל, ספרד, פורטוגל, צרפת ורומניה.

בפתיחת הוועידה נשא דברים מר ביונדי, נציג משרד החינוך האיטלקי, שהדגיש את החשיבות של הטכנולוגיה ביצירת שולחן דיגיטאלי למורה, ובהשפעתה על שינוי אופי הפעילות בבית הספר, על התנהגות התלמיד (בעזרת משחקי וידאו) ובעיקר התאמת אסטרטגיות ההוראה לתהליכים של הצגת מידע והבניית ידע. לדבריו של מר ביונדי, הכנסת טכנולוגיה לבתי הספר מחייבת להיות מלווה בהדרכה של המורים כשהמטרה היא להביא את השימוש בטכנולוגיה לשימוש שבשגרה (כפי שאנחנו אומרים "תקשוב כאורח חיים") זאת על מנת לקדם את הדרכים לחדשנות, את השותפות והיצירתיות של הלומדים.

היום הראשון של הוועידה, ברובו,  עסק בתוכנית "מורים מתקוונים למחר"  (TAO), "Intel Teach Advanced Online" כפי שהוצגה על ידי הנציגים של אינטל.

מטרות היוזמה החינוכית של אינטל

 קידום החינוך במאה ה-21 כשותפים לממשלות ומחנכים

שיפור ההוראה והלמידה באמצעות שימוש יעיל בטכנולוגיה

חינוך ומחקר מתקדם במתמטיקה, מדעים והנדסה

שיפור מצוינות החינוך ברחבי העולם

בסופו של היום הראשון פרופסור קולומבי מאוניברסיטת בולזנו הציג דוח חקר מקרה מליגוריה שבצפון איטליה בנושא דיסלקציה וטכנולוגיה. פרופסור קולומבי פיתח תוכנית המסייעת לילדים דיסלקטים לרכוש את מיומנות הקריאה בעזרת המחשב כולל תוכנה ייעודית ושימוש בסקרץ' לפיתוח יצירתיות. תלמידים דיסלקטיים קיבלו מחשב-כלי ללמידה עצמית שיצר אצלם את השינוי. בתהליך הלמידה מעורבים ושותפים פעילים המורים שעברו הכשרה מתאימה, הורי התלמידים וסטודנטים הלומדים אצל פרופסור קולומבי. תלמידים צריכים כלים לחשיבה ולא לחשוב כל הכלים ולכן כשהתלמידים לומדים בעזרת המחשב היא מעורבים ופעילים וכך מקבלים הרבה יותר מאשר בספרים או סרטים. המחשב, ככלי מצוין ללמידה עצמית, מאפשר לתלמידים להתגבר על הקושי בקריאה ובעזרתו התלמידים מגלים שהם שונים רק באופן נוירולוגי והם יכולים להגיע להישגים כמו כל אחד אחר ואולי יותר (בדומה לאיינשטיין שהיה דיסלקט).

בתכנון – פיתוח נתיב למידה בנושא דיסלקציה וטכנולוגיה.

ביום השני היו סדנאות של צוותים ממדינות שונות סביב הפלטפורמה "מורים מתקוונים למחר".

סדנה ראשונה – שיתוף פעולה בין מדינות בשימוש בנתיבי הלמידה

• יצירת סטנדרט בינלאומי
• קביעת מס שעות הכשרה
• מתן קרדיט על פי תוצר
• דרכים להעלאת מוטיבציה לשימוש בפלטפורמה
• הערכה

סדנה שנייה – משוב והערכת הכלים

בסיום השימוש בנתיב הלמידה ייערך משוב

• על הפלטפורמה
• על השימוש בכלים השונים
• על ההדרכה
• שאלון טלפוני על פי שכבת גיל, תחומי דעת, מגזרים שונים

סיכום

ההשתתפות בקונסורציום אינטל ברומא, נתנה לי ההזדמנות ללמוד על הנעשה בארצות שונות באירופה באותן תוכניות ופרויקטים המשלבים טכנולוגיה ופדגוגיה שאנחנו יוזמים, מפתחים, מובילים ומתלבטים בארץ. כדי להביא את העולם לכיתה, לסביבתו הטבעית של המורה והתלמיד נדרשת טכנולוגיה, תכנים דיגיטליים, ופדגוגיה וברוח זו אנחנו פועלים, מנחים ומיישמים.

ביקור בבית ספר "גבים" באר שבע

מלכה ודיסלבסקי, , ציפי אור מאיר, מנהלת בית ספר ממטה בנימין, צביה שמוקלר ולימור הררי 

מנהלת בית הספר - ליאורה פוס גלוסקא, יפעת הסגנית, ואתי כהן רכזת תקשוב.

בכניסה לבית הספר הייתה תערוכה של חג הסיגד ושולחן עם מאכלי העדה האתיופית.

תחנה ראשונה – בספריה הייתה קבוצת מצוינות של "אמירים" של כיתה ב' עם המורה טניה רוסומחוב   שם הם עבדו בנושא של "חידות הגיון" כל זוג עבד על מחשב נייד אחד.

תחנה שנייה – כיתה מתוקשבת עם לוח אינטראקטיבי ומחשבים ניידים. התלמידים עבדו על משימה מתוקשבת בנושא "יבשות ואוקייאנוסים" התלמידים העלו את המשימות מהפורום הכיתתי באוריאנית, והחלו את  המשימה, כאשר במהלך המשימה התקיים שיח בין זוג התלמידים. מלכה שאלה את התלמידים לגבי הלוח האינטראקטיבי, אם הם היו יכולים להמציא לוח אינטראקטיבי משלהם מה הם היו מוסיפים ללוח האינטראקטיבי? והם ענו: "שיהיה מסך מגע ללוח האינטראקטיבי", "שאפשר יהיה לומר למסך איזו תוכנה להפעיל והוא יפעיל את התוכנה" ועוד הצעות.

תחנה שלישית – הייתה בכיתה חכמה ושם הציגה רונית מרירס את מוזיאון הוירטואלי של הקשר הרב דורי בו הוצגו חפצים של התרבות האתיופית. אמא של תלמיד סיפרה כיצד הם חגגו את חג הסיגד באתיופיה, המורה הציגה את הכלים ואת ההסברים על כל כלי כפי שנכתב במוזיאון, והאמא הוסיפה עוד הסברים על הכלים.

תחנה רביעית – הייתה בכיתה חכמה עם לוח אינטראקטיבי שם לימדה חופית סבג את תלמידי כיתה ו' מהי כתיבת טיעונית.

על הלוח מוקרן תוצר של תלמידה והמורה יחד עם התלמידים ניתחו את התוצר.מלכה ביקשה מהתלמידים שיאמרו לה מדוע כדאי לה לבוא וללמוד בבית ספר "גבים", והתלמידים אמרו: "כי בית הספר שלנו הוא הכי טוב בבאר שבע", "כי יש לנו את המנהלת ליאורה.

מכאן והלאה כל התחנות הן תחנות של מצוינות אמירים בכיתות א'. הכיתה מחולקת ל -6 קבוצות והן מתפזרות לפי קבוצות המצוינות.לכל קבוצה יש 6 מפגשים והן מתחלפים לאחר הסבב. המפגש הזה הוא מפגש הסיום של מצוינות אמירים.

תחנה חמישית – קבוצת מדעים עם המורה אלה זנו, בכיתה היה סיכום של נושא החושים, כאשר הם עבדו על חוש המישוש התלמידים הכינו ספר על מרקמים שונים של חומרים חלק, מחוספס, קשיח...

תחנה שישית – קבוצת אומנות (לא הייתי ולכן אני לא יכולה להרחיב).

תחנה שביעית - עברנו לקבוצת אמירים בחשבון, שם עבדה המורה טניה על חידות היגיון, היא הראתה ציורים לא הגיוניים  של תלמידים מהקבוצה והם הסבירו מדוע הציור לא הגיוני, ולאחר מכן הם פתרו בעיית הגיון.

תחנה שמינית  - הגענו למתחם של כיתות א' שם ראינו שתי קבוצות מצוינות באמירים:

הראשונה הייתה הבעה יצירתית עם המורה קידושה רויטמן, שם ראינו קבוצת תלמידים מציגה סיפור כאשר ישנה התייחסות להבעות הפנים של התלמידים.
השנייה היא תקשורת שם הציגה יפית לוזון את דרכי ההתקשרות שלנו עם אחרים.

 בסיום הסיור הגענו לספריית בית הספר שם סיכמנו את הסיור.

חינוך חכם-כנס בשער הנגב

זה השלט שקיבל את פנינו כשהגענו לכנס "חינוך חכם" שהתקיים בבית חינוך שער הנגב 30.4.09. תוכנית הכנס:
3 מושבי פתיחה מקבילים:
מושב א' - אהרלה רוטשטיין - מנהל בית החינוך ועינת חיימי - מנהלת חטיבת הביניים: הכיתות החכמות כמנוף לחדשנות חינוכית
מושב ב' - רוני קלינסקי - מנכ"ל קדימה מדע: איך למקסם אפשרויות? מהם סיכויי ההצלחה?
מושב ג' - ד"ר אסנת דגן - מנהלת חינוכית פדגוגית, קדימה מדע: כיתות חכמות, מניסיונם של אחרים בעולם ובארץ
כניסה לשיעורים כל משתתף נוכח בשני שיעורים באותה כיתה
משוב ודיון ב3 מושבים מקבילים - ללמוד מניסיונם של אחרים

נכחתי במושב פתיחה ג' - הרצאה עם אלמנטים שיווקיים.
השתתפתי בשני שיעור הדגמה (ללא תלמידים): שיעור גיאוגרפיה "תנועתם של הגופים שמש, ירח, כדה"א" בו המורה ריכזה עבורינו (הלומדים) מס שיעורים בנושא. בשיעור תנ"ך למדנו את"סיפור הבריאה המקראי".
-השיעורים היו מרתקים - המורות חכמות, מצויינות, בעלות כריזמה, שולטות בחומר, מעניינות ויודעות איך ללמד.
-השימוש בלוח האינטראקטיבי היה מושכל והיתה זרימה בין התוכן לטכנולוגיה - למורות יש שליטה מצוינת במיומנות השימוש בטכנולוגיה.
אלו היו שני שיעורים פרונטליים משודרגים, מעניינים עם אמצעי המחשה טובים (סרטון, אנימציה, תמונות) והיתה אינטראקציה טובה בין המורה, התוכן הלימודי, הטכנולוגיה והלומדים-אנחנו המשתתפים בכנס.
אחת המורות ציינה שכמורה עם נסיון רב בהוראת הגיאוגרפיה היא כמעט ולא צריכה להכין מערכי שיעור, אבל הוראה בסביבת הלוח האינטראקטיבי מחייבת אותה לבנות מחדש את מערכי השיעור כשהיא חושבת על שימוש ביכולות הלוח באופן מיטבי, על עדכניות התכנים ומתן מענה לשונות בין התלמידים. השיעור על כל התיעוד שלו נשמר להמשך בשיעור הבא, לחזרה למבחן והעלאה לאתר הכיתתי.

אם חפשתי "מנוף" אולי זה "המנוף" - חשיבה מחודשת על מטרות ההוראה, על שימוש באסטרטגיות, ניצול יכולות הטכנולוגיה ותמיד עם הפנים אל התלמידים, תרתי משמע. נכון יותר לומר שהמנוף נמצא בידי המורה.

הכיתה המקוונת והלוח האינטראקטיבי כבר כאן

מסגרת התוכנית לפיתוח הנגב, בתי ספר במחוז דרום, עוברים תהליך להגברת הנגישות למשאבי מידע בעזרת טכנולוגיה מתקדמת בסביבת הלמידה. בשונה מהתפיסה של למידה ב"מעבדת המחשבים" בה מתקיימת למידה אחת לשבוע על פי מערכת שעות מסודרת, החל תהליך שינוי לגיבוש תפיסה של "כיתה מקוונת" המספקת סביבת עבודה לצורכי הוראה הכוללת: מחשב נייח, מקרן להצגת התכנים לכל הכיתה, לוח אינטראקטיבי (לוח "חכם"), נגישות לתכנים דיגיטליים המותאמים לתוכנית הלימודים וערכת הצבעה, וכן רשת תקשורת אלחוטית, מאגר של מחשבים ניידים ותוכנת שליטה לצורכי תהליך הלמידה.

הצטיידות בתי הספר נעשית בשני מודלים: בבתי הספר העל יסודיים הכיתה המקוונת כוללת גם לוח אינטראקטיבי (לוח "חכם"), בבתי הספר היסודיים רכישת לוח אינטראקטיבי תלויה במוכנות פדגוגית ובתשתית הטכנולוגית הקיימת בבית הספר.

התפיסה של הכיתה המקוונת מאפשרת לתלמידים לצפות בשיעור המשלב טכנולוגיה וסביבות למידה אינטראקטיביות מחד וללמוד באופן פעיל וחוויתי תוך שימוש בטכנולוגיה ובמשאבי התוכן הדיגיטליים מאידך.

כל התהליך מלווה בהטמעה פדגוגית הכוללת השתלמות במליאה בית ספרית, הדרכה וייעוץ פרטניים.

בתחילת חופשת פסח קיים צוות ההדרכה המחוזי יום עיון כדי לשוחח, לשאול שאלות, להתלבט, ללבן את הסוגיה של שימוש בלוח לבן אינטראקטיבי ככלי בידי המורה.

חלק א - הדגמות של שיעורים שפותחו בסביבת הלוח האינטראקטיבי תוך בחינתם בשני היבטים:
1-באילו פונקציות של הלוח נעשה שימוש?

2-מה הייתה התרומה הפדגוגית של השימוש בלוח?

חלק ב - התנסות בעבודה עם הלוח תוך כדי ביצוע משימות

חלק ג - השתמעויות פדגוגיות של שילוב הלוח האינטראקטיבי בתהליכי הוראה למידה

האם לרכוש לוח אינטראקטיבי? ...........הלוח כבר כאן.

השאלה היא מה נעשה עם הלוח האינטראקטיבי ואיך נעשה זאת באופן המיטבי?

הלוח האינטראקטיבי הוא כלי בידי המורה בעיקר בהוראה פרונטלית (הלוח האינטראקטיבי מביא עדנה לשיעור הפרונטלי). השימוש בלוח משחרר את המורה מההצמדות למחשב וכל תהליך ההוראה נעשה דרך הלוח עם הפנים אל מול התלמידים. הוראה בסביבת הלוח האינטראקטיבי מאפשרת לנו לשלב מדיות ויישומים שונים, להדגים, לתעד את כל תהליך ההוראה ולשמור לצורך שימוש בהמשך (המשך בשיעור הבא, הפצה במייל לתלמידים, העלאה לאתר הכיתתי...)

דרך הלמידה אינה תלויה בלוח אלא במורה. נכון שהשימוש בלוח יוצר עניין, ממקד, מרכז את ההקשבה של התלמידים ורלוונטי לעולמם, אך צריך לזכור שהלוח האינטראקטיבי מהווה מרכיב נוסף בכיתה המקוונת ועל המורה לעשות שימוש נבון בסביבה הזו כדי לקדם את תהליך ההוראה, את כישורי החשיבה ומיומנויות הלמידה של התלמידים.

כיוונים - HITACHI StarBoard

פרומיתיאן - הכיתה האינטראקטיבית

רוגב מחשבים – מימיו-לוח אינטראקטיבי נייד

א.א. תאומים-רבמסך חכם